lunes, 16 de agosto de 2010

BIENVENIDOS A LA ENLEF

ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA TAPACHULA

CICLO ESCOLAR

2010-2011


PLAN DE ESTUDIOS

2002


AGOSTO 2010



ORGANIGRAMA GENERAL



LEF. CRUZ AVILA LOPEZ

DIRECTOR GENERAL



Q.F.B. FRANCISCA GALVEZ ALONSO

SUBDIRECTORA ACADEMICA



M.C. ALFONSO CABRERA RAMOS

SUBDIRECTOR ADMINISTRATIVO



ACERVOS BIBLIOGRAFICOS

ROSA MARIA FINO ROGERO



PSIC. J. ALFONSO ZETINA ABREGO

COORDINADOR DE DOCENCIA



CATEDRATICOS



LIC. ENRIQUE PEREZ RUIZ



LEF. CARIDAD DEL PINO D’ELIA



MED. MIGUEL GONZALO ZAVALA TREJO



LEF. AGUSTÍN R. SAYNES SÁNCHEZ



LEF. DENNIS SIMOTA PEREZ



MTRA. DORALBA BARRITA BETANZOS



LEF. IRMA SALAS FEREGRINO



LEF. ROGELIO KIM KIM



MED. MARIA MAYLEY CHANG CHIU



LEF. MARTÍN A. PATIÑO OZUNA



LEF. JORGE ALFONSO ESCOBAR FLORES



LEF. ALBERTO ISSAC CARDENAS CARDENAS



LEF. GLADIS SUSANA SANCHEZ ESPINOSA



PROFRA. MARIA IZA DE LA ROSA PIMENTEL



QFB. DORALBA BARRITA BETANZOS





















VISION

 Somos la opción educativa preferencial de prestigio con calidad académica en el sureste de México, que ofrece servicios académicos con sentido de responsabilidad y compromiso con la formación de profesionales en la educación física apoyados en tecnología actualizada y una mejor infraestructura física, que potencie a mediano plazo programas educativos de especialización y posgrado.



MISION

 Formar profesionales de la docencia en el campo de la educación física que atiendan a niños y adolescentes que cursen la educación básica y contribuyan con su labor docente al desarrollo integral de sus alumnos a partir del campo de la motricidad.

 Fomentar el trabajo de equipo que permita que el egresado adquiera y aplique, conocimientos, competencias, habilidades, actitudes, valores y compromisos con el entorno caracterizado por la diversidad.



LA IMAGEN DE LA INSTITUCION

 Misión y visión.

 Filosofía

 Línea formativa

 Extensión y difusión

 Desempeño académico

 Egreso





I. LA REORIENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA

El Plan de Estudios 2002 de la Licenciatura en Educación Física pretende formar profesores que desempeñen su labor profesional dentro y fuera de las escuelas de educación básica con niños de preescolar, de primaria y con adolescentes que cursan la secundaria (incluidos en cada nivel los alumnos con

necesidades educativas especiales).

Los futuros profesores de educación física, desde el campo de la motricidad, contribuirán con su labor docente al logro de los propósitos de la educación básica señalados en los programas de estudio vigentes en los tres niveles que la conforman.

En especial, trabajarán para que todos los niños y los adolescentes, según sus características y condiciones personales, desarrollen su motricidad; específicamente, promoverán que los alumnos desarrollen sistemáticamente sus habilidades y competencias motrices; mejoren sus niveles de desarrollo físico y su expresión corporal; adquieran conocimientos, hábitos y actitudes para el fomento de su salud y se desenvuelvan en el campo intelectual, así como en los campos afectivo y de socialización, para alcanzar una formación integral que contribuya a elevar su nivel de vida.

El educador físico necesita crear ambientes de aprendizaje favorables a los alumnos de respeto, buen trato, aliento, apoyo mutuo, entusiasmo e interés, seguridad, confianza, de gusto por realizar la actividad, abiertos a las sugerencias, con sentido y claridad de lo que se va a llevar a cabo y para qué, en los que haya un aprovechamiento efectivo del tiempo en lo que es prioritario y dar atención a las diferencias individuales y a los distintos intereses por la actividad física.

La planeación y la realización de actividades idóneas, con sentido para los alumnos, tienen que ser congruentes con este entorno de trabajo.

La escuela necesita una gestión, organización e impulso de la educación física que haga a ésta más flexible, capaz de adaptarse a las realidades y necesidades locales o regionales, que sea considerada como un derecho a la práctica de la motricidad en condiciones adecuadas, como un espacio para atenuar ciertas desigualdades o para evitar que se sigan profundizando. La educación física requiere, por tanto, de una práctica pedagógica diversa, amplia e incluyente.

Por las razones anteriores, es necesario reorientar la formación académica de los futuros maestros de la especialidad mediante seis grandes líneas que contienen el enfoque pedagógico pertinente para lograr el cumplimiento de dichos propósitos. Estas líneas son las siguientes:



1. LA CORPOREIDAD COMO BASE DEL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA.





2. LA EDIFICACIÓN DE LA COMPETENCIA MOTRIZ.





3. EL JUEGO MOTRIZ COMO MEDIO DIDÁCTICO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.



4. LA DIFERENCIACIÓN ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTE.





5. LA ORIENTACIÓN DINÁMICA DE LA INICIACIÓN DEPORTIVA.





6. PROMOCIÓN Y CUIDADO DE LA SALUD



II. LOS RASGOS DESEABLES DEL NUEVO MAESTRO:



 Los rasgos deseables del nuevo maestro se agrupan en cinco grandes campos:

1) Habilidades intelectuales específicas.

2) Conocimiento de los contenidos de enseñanza

3) Competencias didácticas

4) Identidad profesional y ética

5) Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la escuela.

III. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIÓN

DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS



A partir de la definición del perfil de egreso, es conveniente establecer algunos criterios y orientaciones de orden académico para precisar, en:

primer lugar, los lineamientos que regulan tanto la organización y la secuencia de las asignaturas como otras actividades contenidas en el plan y, en segundo lugar, definir ciertos aspectos comunes de las formas de trabajo académico y del desempeño del personal docente en la escuela normal con los grupos de alumnos y en el trabajo colegiado.



12 CRITERIOS Y ORIENTACIONES ACADÉMICAS PARA LA APLICACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS EN CADA ESCUELA:

 1. LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA TIENE CARÁCTER NACIONAL Y AL MISMO TIEMPO CONSIDERA LA DIVERSIDAD REGIONAL, SOCIAL, CULTURAL Y ÉTNICA DEL PAÍS.

 2. LOS ESTUDIOS REALIZADOS EN LAS ESCUELAS NORMALES QUE IMPARTEN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA CONSTITUYEN LA FASE INICIAL DE LA FORMACIÓN DE LOS PROFESORES.

 3. EL CONOCIMIENTO DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA SE ADQUIRIRÁ DE MANERA INTEGRADA CON LA CAPACIDAD PARA ENSEÑARLOS Y ORIENTAR SU APROPIACIÓN POR PARTE DE LOS NIÑOS Y LOS ADOLESCENTES.

 4. LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTABLECERÁ UNA RELACIÓN ESTRECHA Y PROGRESIVA DEL APRENDIZAJE QUE SE ADQUIRIRÁ EN LA ESCUELA NORMAL CON LAS CONDICIONES REALES DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN CADA NIVEL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

 5. EL APRENDIZAJE DE LA TEORÍA SE VINCULARÁ CON LA COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA Y CON LA DEFINICIÓN DE LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS.

 6. EL EJERCICIO DE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS QUE REQUIERE LA PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE EN EDUCACIÓN FÍSICA DEBERÁ FORMAR PARTE DEL TRABAJO EN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS

 7. FOMENTAR LOS INTERESES, LOS HÁBITOS, LAS HABILIDADES Y ACTITUDES QUE PROPICIAN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

 8. LA FORMACIÓN INICIAL PREPARARÁ A LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS PARA RECONOCER, ACEPTAR Y ATENDER LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS Y PARA ACTUAR A FAVOR DE LA EQUIDAD EDUCATIVA

 9. LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y LAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS CONSTITUYEN ASPECTOS IMPORTANTES DE LA FORMACIÓN DE LOS FUTUROS MAESTROS.

 10. LAS ESCUELAS NORMALES OFRECERÁN OPORTUNIDADES Y RECURSOS PARA LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE LOS ESTUDIANTES.

 11. LOS ESTUDIANTES Y MAESTROS DEBERÁN DISPONER DE MEDIOS TECNOLÓGICOS, PARA UTILIZARLOS COMO RECURSOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Y PARA APOYAR SU FORMACIÓN PERMANENTE.

 12. EN CADA INSTITUCIÓN SERÁN FORTALECIDAS LAS FORMAS COLECTIVAS DE TRABAJO DOCENTE Y LA PLANEACIÓN ACADÉMICA

IV. MAPA CURRICULAR

 Las asignaturas que conforman el mapa curricular se han definido a partir del perfil de egreso deseable de un profesional del tipo superior que se dedicará a la docencia en educación física y que trabajará con niños y adolescentes que cursan la educación básica. Asimismo, se tomaron en cuenta las necesidades formativas que la educación en general y la educación física en particular plantearán con mayor probabilidad en el futuro inmediato.



 Con esta orientación se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres, cada uno con una extensión estimada de 18 semanas, con seis días laborables por semana y jornadas diarias de un poco más de seis horas en promedio. Cada hora-semana-mes tiene un valor de 1.75 créditos, con base en la consideración de que todos los pro-gramas incluyen actividades prácticas y teóricas; con esta estimación, el valor total de la licenciatura es de 448 créditos.

 El mapa curricular considera tres áreas de actividades de formación, diferentes por su naturaleza, pero que deben desarrollarse en estrecha interrelación:

 a) Actividades Principalmente Escolarizadas. El área está formada por 36 cursos de duración semestral, distribuidos a lo largo de los primeros seis semestres. La intensidad del trabajo semanal de cada asignatura varía de cuatro horas a seis horas semanales repartidas en varias sesiones. Las actividades planteadas por los cursos se realizan en la escuela normal.



 b) Actividades de Acercamiento a la Práctica Escolar.

El área está formada por 6 cursos que se desarrollan del primero al sexto semestres, con una intensidad de seis horas semanales cada uno. Mediante la observación y la práctica docente y con la orientación de los maestros de las escuelas normales, estas actividades asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de las escuelas de educación básica. La actividad combina la realización de las jornadas o estancias en los planteles de preescolar, primaria o secundaria con la preparación de las mismas y el análisis de las experiencias obtenidas, que se llevan a cabo en la escuela normal.



 c) Actividades de Práctica Intensiva en Condiciones Reales de Trabajo. El área comprende dos periodos de trabajo docente en una escuela de educación básica, que se realizan en los últimos dos semestres de la licenciatura; en estos periodos los estudiantes serán corresponsables de aplicar la educación física en diferentes grupos de un plantel en alguno de los niveles de educación básica. En el desarrollo de esta actividad contarán con la tutoría continua de el o los profesores titulares de los grupos, responsables de impartir la educación física.

46 ASIGNATURAS EN TOTAL

Los dos campos que integran el mapa curricular son:

 Formación general de maestros para educación básica.

 Formación específica del educador físico.



 El estudio de las asignaturas del mapa curricular proporciona a los estudiantes los saberes indispensables para aplicar la educación física con los escolares a fin de lograr su desarrollo integral. La educación física se aplica con un enfoque centrado en la acción motriz de los niños y los adolescentes, de acuerdo a sus necesidades y características, y como un derecho al que todos deben acceder.

 El nombre de cada asignatura es representativo de los propósitos y contenidos que pretende alcanzar. Su ubicación en el mapa curricular responde a una secuencia lógica, para contribuir de manera articulada con el resto de los cursos al logro del perfil de egreso de la licenciatura.

 Cada asignatura del mapa curricular permite a los estudiantes identificar los procesos de la acción motriz que pueden efectuar los escolares, reflexionar acerca de ellos y además situarlos en el contexto de la educación básica. Esta orientación establece un marco para su actuación pedagógica como futuros docentes de la educación básica, a la vez que centra la formación inicial en la especialidad de educación física.

 Al impartir y al cursar una asignatura:

 a) se analizan contenidos y conceptos particulares del campo disciplinario de la educación física o conocimientos científicos, históricos o pedagógicos afines que sirven para impulsarla;

 b) se desarrollan habilidades intelectuales y competencias

didácticas para aplicar la educación física con escolares de la educación básica; y

 c) se dispone de un tiempo para que los estudiantes desarrollen sus habilidades motrices. El equilibrio y la proporción entre los componentes teóricos y los componentes prácticos vivencia corporal de los estudiantes y práctica docente en las escuelas de educación básica se establecen considerando la naturaleza de cada asignatura y la carga horaria asignada.



 Las asignaturas del mapa curricular comparten de manera transversal una serie de criterios metodológicos que pueden orientar el conjunto de la formación hacia una visión unitaria. Estos aspectos, a manera de hilos conductores, son importantes en el tratamiento de los contenidos temáticos en cada curso, a la vez que permiten vincular a las asignaturas según las líneas de formación y por semestre. Estos hilos conductores son:



 a) la práctica de la actividad física siempre tenderá a la autorrealización física, es decir, al reconocimiento de las posibilidades y límites personales.

 b) consolidar en forma permanente la integración de la corporeidad por medio de cada actividad que se realice en educación física.

 c) atender a la perspectiva de género, es decir favorecer la equidad mediante un trato democrático, igualitario e incluyente para alumnos y alumnas.

 d) el impulso a la autonomía e independencia de los alumnos para llevarlos al reconocimiento de su competencia motriz.

 e) la constante evaluación de las actividades de educación física: cómo, cuándo y con qué instrumentos reconocer los distintos logros del aprendizaje de los niños y los adolescentes, de la propia actuación docente y de las distintas formas de planeación del trabajo.

 f) el desarrollo de la expresión corporal en el contexto de la educación física.

 g) el fomento de actitudes y valores propios para una mejor convivencia social y como base para una futura vida ciudadana.



A) FORMACIÓN GENERAL DE MAESTROS PARA EDUCACIÓN BÁSICA

Los elementos de formación general o común que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educación básica se refieren a los aspectos siguientes:

 a) el conocimiento de las bases filosóficas, legales y organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano;

 b) la adquisición de un panorama general de los problemas y las políticas relativas a la educación básica en el país;

 c) el conocimiento de las ideas y momentos más relevantes en la historia de la educación básica en México;

 d) el análisis de algunos temas, seleccionados por su relevancia, que corresponden a la historia universal de la pedagogía y la educación;

 e) el conocimiento de las características de organización y funciona-miento de las escuelas de educación básica;

 f) el análisis de los propósitos formativos que tiene la educación básica en nuestro país;

 g) el conocimiento sistemático de los procesos de desarrollo de los niños y de los adolescentes, así como la comprensión de la diversidad que los caracteriza.

B) FORMACIÓN ESPECÍFICA DEL EDUCADOR FÍSICO

 La formación directamente relacionada con la educación física garantizará una sólida preparación, de tal forma que los egresados se caractericen por:

 Saber para qué y cómo integrarse al trabajo de conjunto que realizan los planteles de educación básica; contribuir a la construcción de propuestas o proyectos escolares en los que la educación física ocupe el lugar que le corresponde en la formación de los alumnos; y dosificar secuencias de trabajo que permitan a niños y adolescentes adquirir habilidades motrices básicas y específicas, además de atender a los alumnos que enfrentan situaciones poco favorables para su desarrollo.

 Saber actuar didácticamente. Es decir:

a) contar con una formación pedagógica para observar a grupos específicos de niños y adolescentes, conocer cuáles son sus características, nivel de desarrollo, tipo y calidad de la competencia motriz alcanzada, realizar evaluaciones diagnósticas y determinar qué necesitan, en cuanto a la educación física, para su formación integral.

 b) saber diseñar y aplicar programas educativos, unidades, itinerarios didácticos, secuencias de actividades y estrategias de trabajo con un estilo docente que propicie la interacción entre los niños;

 c) utilizar los programas educativos como guías que permiten hacer un seguimiento de los dominios que en el campo motriz logran los escolares y saber evaluarlos adecuadamente. Un aspecto fundamental de esta competencia didáctica, es la evaluación del quehacer profesional como un ciclo progresivo que permite, de manera constante, desarrollar más y mejores habilidades docentes para promover la educación física dentro y fuera de la escuela.



 Otra parte del plan de estudios impulsará la realización de la práctica deportiva, tanto individual como colectiva, desde una orientación pedagógica, como base para comprender la relación entre el deporte educativo y la educación física, los propósitos específicos que se logran y los conocimientos y habilidades que se ponen en juego en uno y otra; la práctica deportiva servirá, además, para desarrollar la capacidad docente del futuro maestro al fomentar prácticas predeportivas con niños y adolescentes, mediante secuencias didácticas adecuadas que propicien la participación y las aficiones; y para identificar a niños y jóvenes con potencialidades específicas hacia el deporte y apoyarlos convenientemente.

3. ORGANIZACIÓN DE LAS ASIGNATURAS POR LÍNEAS Y SEGÚN

LOS CAMPOS DE FORMACIÓN



 Para articular las asignaturas en cada campo de formación y establecer una mejor secuencia entre ellos, se organizan por líneas acordes a la reorientación de la educación física en la educación básica. La mayor parte de los cursos o asignaturas aportan elementos en más de una línea de formación, sin embargo, la distribución de cada una de ellas en un apartado específico permite identificar sus relaciones y la aportación que realizan al logro del perfil de egreso. Las líneas de formación, con sus respectivas asignaturas, son las siguientes:

EL CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO, DE LA POLÍTICA EDUCATIVA Y DE LA ESCUELA BÁSICA

1. Bases filosóficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano.

2. Problemas y políticas de la educación básica.

3. La educación en el desarrollo histórico de México I y II.

4. Escuela y contexto social.

5. Observación del proceso escolar.

6. Gestión escolar.

EL ANÁLISIS DE LOS PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y DE SU EVOLUCIÓN COMO PARTE

DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1. Propósitos y contenidos de la educación básica I y II.

2. Introducción a la educación física.

3. Seminario de temas selectos de historia de la pedagogía y la educación I y II.

EL CONOCIMIENTO DEL DESARROLLO DE LOS NIÑOS Y DE LOS ADOLESCENTES

1. Desarrollo infantil I y II.

2. Desarrollo de los adolescentes I y II.

3. Niños y adolescentes en situaciones de riesgo.

4. Necesidades educativas especiales.



EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y SU MADURACIÓN, Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA



1. Desarrollo infantil I y II.

2. Desarrollo de los adolescentes I y II.

3. Niños y adolescentes en situaciones de riesgo.

4. Necesidades educativas especiales.



EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO Y SU MADURACIÓN, Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD DURANTE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA

1. El cuerpo. Estructura y funciones I y II.

2. Actividad física y salud I y II.

EL CONTENIDO, DISEÑO, APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. Estrategias para el estudio y la comunicación.

2. Formación perceptivo-motriz a través del ritmo I y II.

3. Desarrollo corporal y motricidad I y II.

4. Juego y educación física.

5. Iniciación deportiva.

6. La actividad motriz en el medio acuático.

7. Deporte educativo y los adolescentes I y II.

8. Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje I y II.

9. Educación para el uso del tiempo libre I y II.

10. Asignatura regional.

11. Organización de actividades de educación física en la escuela.

12. Observación y práctica docente I, II, III y IV.

13. Trabajo docente I y II.

14. Taller de análisis del trabajo docente y diseño de propuestas didácticas I y II.